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    1. 教育專家解讀2016年小學語文新教材四大看點

      發布時間:2016-3-21 編輯:互聯網 手機版

      問:目前語文教材有多個出版社的不同版本,為何還要編寫新教材?新教材是怎么編寫出來的?

      曹鴻飛(以下簡稱“曹”):在全國教材培訓上獲悉,今秋投入使用的語文教材名稱為“教育部編義務教育語文教科書”(簡稱“部編本”),包括小學和初中語文,由人民教育出版社出版。秋季先發行并投入使用的是一年級和七年級。其他年級教材將陸續投入使用,逐步取代原來的教材。語文教材由教育部出面聘請主編和編寫專家,調集了全國最強的編寫隊伍,總主編為北京大學中文系教授、北大語文教育研究所所長溫儒敏,著名作家曹文軒是主編之一。

      整套教材編寫情況有如下特點 :1.歷時長,2012年啟動,經歷5年的艱苦打磨,才形成產品。 2.要求高,社會關注度高,為中央首次審查教材。3.編寫體制創新,編寫與審查同時進行。 4.參與度廣,吸收全國知名專家、作家、教研員、特級教師參與編寫,參與審讀幾百人。

      問:部編本整套語文教材有什么特色?又有哪些創新?

      曹:據總主編溫儒敏教授介紹,部編本語文教材總體特色有:1.體現社會主義核心價值觀,做到“整體規劃,有機滲透”。2.接地氣,滿足一線需要,對教學弊病起糾偏作用。3.加強了教材編寫的科學性。4.貼近當代學生生活,體現時代性。

      部編本語文整套教材有七個創新點:1.選文強調四個標準:經典性、文質兼美、適宜教學、時代性;時文減少,經典課文恢復了,傳統文化篇目增加了,革命傳統教育篇目占大比重。2.更加靈活的單元結構體例。3.重視語文素養,重建語文知識體系。4.閱讀教學實施“三位一體”,區分不同課型。5.把課外閱讀納入教材體系。6.識字寫字教學更加講究科學性。7.提高寫作教學的效果。

      課外閱讀納入語文課程 語文素養培養由易及難

      問:部編本教材給你印象最深的是什么?

      曹:部編本教材有很多亮點與創新,印象最深的有兩個,一是把課外閱讀納入教材體系,如教材中設置的“和大人一起讀”“快樂讀書吧”等,使得課外閱讀不僅僅是課外的事,更是課內的事,實現課外閱讀課內化,課外閱讀課程化,讓教材往課外閱讀延伸,往語文生活延伸。這方面近幾年溫州市大力推進兒童閱讀、愛閱讀,已經積累了很多實踐成果。二是教材編寫上的雙線組織單元結構,一條線是按照內容主題組織單元(但又不像以前教材那樣給予明確的單元主題命名),另一條線是將“語文素養”的各種要素(包括基本的語文知識、必須的語文能力、適當的學習策略和學習習慣,以及寫作、口語訓練)分成若干個“點”,由淺入深,由易及難,分布在各單元的課文導引或習題設計之中,實現語文目標的序列、梯度與螺旋上升。

      問:與原課本相比,部編本一年級上冊語文課本內容上有什么變化?

      曹:與2001年使用的人教版一年級上冊課本相比,從版式看,部編本課本是A4紙的大小,明顯大了一號,但是總頁碼減少了,原課本148頁,新課本120頁,少了28頁。

      重要的是內容上的變化,原人教版課本內容是入學教育、漢語拼音13課、識字10課、課文20課、語文園地、附錄等。部編本一年級語文上冊課本內容有:我上學了(入學教育)、識字10課、漢語拼音13課、課文14課、語文園地8個、快樂讀書吧、附錄等組成。新增“快樂讀書吧”,在語文園地中設置“和大人一起讀”是為了落實語文學習要多讀書的要求!翱鞓纷x書吧”對一學期的課外閱讀進行設計和布置!昂痛笕艘黄鹱x”體現幼小銜接,倡導親子閱讀,實現口頭語到書面語的過渡。

      先識字再學拼音 拼音回歸為學習工具

      問:提起新教材,大家討論最多的是先學漢字再學拼音,為什么部編本要這么安排呢?

      曹:部編本一年級上冊將歷套教材中的先學拼音再識字調整為先識字再學漢語拼音,從教材試點區的反饋來看,頗有成效,實現了預期效果。首先,學生在幼兒園其實無意識認識了許多字,進入小學,閱讀簡單的兒歌、識字比學漢語拼音難度反而要低,有利于減緩學習壓力,實現幼小銜接。其次,利用簡單識字期間,老師可以更好地了解學生,從而為漢語拼音學習提供針對性的幫助,并加強學習習慣的培養。

      問:針對這種新變化,一年級新生要怎樣學習拼音?

      曹:許多家長對孩子剛入學的學習要求很高,尤其是對漢語拼音學習很焦慮,其實大可不必,教材中對漢語拼音的學習要求是,一年級只要達到保底的要求,準確拼讀,正確書寫;二年級至中年級在運用中鞏固、熟練;高年級逐漸滿足信息社會對拼音程度的要求。不必要一步到位,更不要拔高苦了師生。拼音學習用時兩個月,學生不是要成為拼音的能手,拼音只是識字和學習的普通工具,要讓孩子在拼音學習中體驗到快樂學習的情感體驗,利用拼音實現識字和閱讀的成就感。

      拼音教學以模仿正確的發音為主,而不是發音部位或方法的指導(主要用于發音的辨別)。語文老師也不要教的過度,避免不當的教學活動,如學校評價測試中避免出現類似判斷不正確的音節。學生只要會拼讀正確的音節即可,當然溫州城鄉差距較大,受方言影響,教學時要體現彈性,根據發音實際實現難點突破,如易混字母,不必面面俱到,體現教學的針對性。

      問:部編本對新生識字寫字是如何要求的?

      曹:識字安排仍然沿用了原人教版識寫分流, 多識少寫的思路,認300字,寫100字,減輕學習負擔。如識字第一課《天地人》:天地人,你我他。你我他組成了這個世界,天地組成時間空間,是天人合一思想的滲透,但是教學時不需要如此解說,只要誦讀感受即可。整冊教材識字內容和形式豐富,有字理識字、傳統蒙學識字、看圖識字等。識字順序上吸收了國內高頻漢字的研究成果,科學選擇字種,將300個高頻常用字、構詞能力強的字優先認識。在識字上要分類指導,要一類類識字,不要一個個識字,并抓住難的字來教,重視學生識字方法和能力的培養。寫字安排上,寫字由簡單到復雜,由獨體到合體。在課后寫字安排上出現了筆順,并以加紅標示,非常清晰,對首次出現的筆畫和偏旁都有提示。寫字先講求正確,再整潔美觀。

      問:一年級新生要怎樣學習課文?

      曹:一上課本安排了兩組課文共14篇,比原教材20篇少了6篇。課文篇目的減少有利于更多的時間進行學習習慣的指導。選文既有意義又有意思,聯系學生實際,關注學生心理成長,人文內涵豐富,首次出現了連環畫課文。從課后題來看,課文學習重在朗讀,在閱讀中鞏固拼音、認識生字。朗讀指導是要人人實現全文流利朗讀,要加大接觸文本的時間與次數,不要問大量課文內容理解的問題,課后也無需做大量題目。

      同時,總主編溫儒敏一再強調,語文的功能就是培養讀書種子。語文老師和家長要在開學初和孩子一起制定一攬子閱讀計劃,激發孩子閱讀興趣,提示閱讀途徑和閱讀方式,引導學生分享閱讀的快樂。

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